SEAMOS VERDADEROS AGENTES DE CAMBIO, PERO... ¿CÓMO LOGRARLO?

Cada una de las consideraciones anteriores permiten constatar que la Historia es, sin duda alguna, un elemento indispensable para la formación integral del estudiante, pues, ésta contiene datos específicos de lo ocurrido en el pasado. Sin embargo, más allá de lo conceptual, la recopilación documental arrojó conclusiones que determinan la importancia de una educación fluida, didáctica y con la utilización de recursos que estimulen a los estudiantes a aprender de verdad, garantizándole verdaderos aprendizajes significativos. Por ello, surge la necesidad de preparar docentes con grandes habilidades creativas, que le permitan innovar en el uso de herramientas dinamizadas tanto en la escuela como en los demás niveles educativos, para poder contar con ciudadanos aptos para desenvolverse sin inconvenientes dentro de la sociedad.

Ahora bien, a continuación se plantean algunas conclusiones específicas en relación a la importancia de una educación fluida, didáctica que motive a los estudiantes a aprender de verdad, partiendo de la siguiente interrogante: ¿Por qué es importante la educación de calidad?

* Porque las condiciones sociales y políticas no sólo inciden en los nuevos empleos, sino, en las formas en que las personas pueden reconvertir sus habilidades laborales para adaptarse a las nuevas cualidades requeridas por el mundo laboral.
* Porque en la actualidad es importante contar con una cultura general o bagaje de conocimientos que sirvan de base a los nuevos que se producen en una sociedad cada vez más acelerada y globalizada, ya sea en el aspecto cultural, científico-tecnológico, político, social, etc.
* Porque las personas necesitan adquirir habilidades sociales para poder insertarse en una sociedad compleja y cambiante como la actual, marcada por la violencia, la discriminación, la opresión y la injusticia a nivel mundial. Por ello, se establece que los docentes somos los responsables de impartir una educación de calidad, nutrida de experiencias de vida que alimenten esas habilidades y potencialidades de los niños para que puedan desempeñarse con el menor número posible de inconvenientes.

A partir de allí y tomando en cuenta que muchos son los docentes que no aplican estrategias didácticas, sería oportuno plantearse la siguiente pregunta: ¿No es más fácil, tanto para el docente como para los alumnos, planificar en base a actividades didácticas, divertidas, educativas y amenas, para así aligerar un poco la carga educativa y romper definitivamente con los esquemas tradicionales de clases magistrales? Seguramente, la respuesta es SÍ.

LA MOTIVACIÓN JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN EL PROCESO EDUCATIVO.

Motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan, y dado que todo aprendizaje exige atención y esfuerzo, la motivación consigue que aquellos dirijan sus esfuerzos para alcanzar determinadas metas y les estimula el deseo de aprender. Un motivo es algo que constituye un valor para alguien. La motivación, pues, está constituida por el conjunto de valores que hacen que un sujeto se ponga en marcha para su consecución. La motivación hace que salgamos de la indiferencia para intentar conseguir el objetivo previsto.

En relación a la motivación en el aula, se puede decir que cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia.

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¿Cuántas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la influencia que tuvo un maestro en él?, también sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron. Uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es que las personas no sólo responden a situaciones externas o condiciones físicas, también lo hacen a sus percepciones de tales situaciones”.

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De acuerdo a Vigotsky, toda motivación específicamente humana, aparece dos veces primero en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico, lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra especie.

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Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el proceso motivacional podemos observar morfológicamente que tienen una estructura jerárquica, de tal modo que sobre las estructuras más primitivas (por ejemplo, los centros hipotalámicos de control del placer) se superponen a otros más recientes (corteza límbica o frontal temporal). Ciertas prácticas sociales, por ejemplo, pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). Otras prácticas, sin embargo, pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por ejemplo, gente a la que le produce placer el estudio de las matemáticas) Todo el sistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogenético siguiendo dos vías: por un lado la posibilidad de posponer la satisfacción de la necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfacción de la misma.